教师网络空间应用案例教学活动视频（教师网络空间应用案例）

1、当今世界，信息技术成为创新速度最快、通用性最广、渗透力最强的高新技术， 日益渗透到经济发展和社会生活的各个方面。

2、在不知不觉中，我们的工作方式、生活方式以及学习方式已经或正在发生着深刻的变化。

3、信息化加快了全球化进程，使全球化更加广泛、迅速、深入，人类同住地球村变成现实。

4、信息化正在为人类开辟崭新的发展空间———“虚拟空间”， 现实空间与虚拟空间互联互通，将极大拓展人类的生存视野， 数字化生存、虚拟世界成为人们生活不可或缺的部分。

5、在大力推进教育信息化的过程中，教师“网络空间”的建设与应用日益成为一个热点与难点问题。

6、本文从空间的概念、功能与应用三个层面进行初步探索，试图回答“网络空间”是什么、能做什么、如何应用三个基本问题。

7、一、网络空间的概念随着网络技术迅速发展，特别是“云计算”技术应用于互联网，网络空间与人们的关系日益密切。

8、各大门户网站包括各个教师远程培训平台纷纷为用户开辟了个人空间，诸如QQ 空间广为普及。

9、到底什么是网络空间？ 有必要对网络空间及其相关概念进行阐释， 厘清内涵与边界。

10、1.空间空间是一个内涵丰富且应用广泛的词汇， 可以从哲学、数学、物理学、生物学、文学、信息学等不同学科视角进行诠释。

11、哲学上将空间定义为与时间相对的一种物质存在形式，有真实与虚拟、物质与精神等多种形式。

12、数学上的空间是指一种具有特殊性质及一些额外结构的集合，表现为长度、宽度和高度。

13、物理学上将空间界定为宇宙中物质实体之外的部分或宇宙物质实体运动所发生的部分。

14、生物学上的空间由细胞间隙、细胞壁微孔和细胞壁与原生质膜之间的空隙组成， 它允许外部溶液通过扩散可自由进入。

15、文学上空间代表目标事物的概念范围。

16、信息学的空间指互联网上盛放文件或日志的地方，这就是网络空间。

17、2.网络空间网络空间一词又可翻译为电脑空间、赛博空间等，最早由加拿大科学幻想小说家吉布森（1984）提出，本意是一种能够与人的神经系统相连接的计算机系统所产生的虚拟空间。

18、随着计算机网络技术的迅猛发展， 网络空间逐渐变成现实， 网络空间的概念也不断得到新的拓展， 人们对于网络空间的理解也从不同的维度逐渐展开。

19、有的将网络空间等同于虚拟实在； 有的强调信息的存储和流动；有的视其为个体的概念空间；有的则突出其社会互动方面。

20、不管从哪一视角界定网络空间，其关键性特质有两点，一是交互性，二是虚拟性。

21、3.云空间云空间， 简单地说就是基于云计算技术的网络空间。

22、云计算是分布式计算、并行计算、效用计算、网络存储、虚拟化、负载均衡等传统计算机和网络技术发展融合的产物。

23、通俗地讲，云空间好比一个网上的移动硬盘，即网络存取器。

24、借助于云计算核心技术的云空间， 其最为突出的优势是海量的资源存储，称之为“云存储”。

25、通过集群应用、网络技术或分布式文件系统等功能， 将网络中大量各种不同类型的存储设备通过应用软件集合起来协同工作， 共同对外提供数据存储和业务访问功能的系统。

26、云空间成为人们享受云计算服务的一个载体、一个平台，借助这一平台，让人们非常便捷地、低成本地享受计算资源、存储资源和服务器资源。

27、4.教师网络空间教师网络空间是指以教师实名制注册的个人网络空间， 相当于教师本人的一个网上优质教育资源库， 主要服务教师的教学与学生的学习。

28、根据教育部等九部门关于加快推进教育信息化的统一部署， 力争用5 年左右的时间使所有教师和初中以上学生都拥有实名的网络学习空间，促进教与学、教与教、学与学的全面互动， 努力在网络学习空间建设与应用方面走在世界前列。

29、当前，全国各地各级各类学校都在着力推广实名制网络空间，影响面较广的是世界大学城空间。

30、世界大学城是一座网络虚拟城市， 运用Web2.0、Sns、Blog、Tag、Rss、Wiki 等为核心， 依据六度分隔理论、XML、Ajax 等理论和技术设计， 并以网络交互远程教育为核心，综合了远程教学、网络办公、及时通讯、商务管理、全民媒体、个性化数字图书馆等功能的一座既虚拟又真实的大学社区平台。

31、世界大学城的空间是什么？ 湖南城市学院副院长陈鸿俊教授作了描述性的诠释： 空间是教与学的档案库、资源库和导师库；空间是教与学、交流互动、展示自我的平台；空间是瞭望世界、开阔眼界、提升境界的窗口；空间也是信息时代师生之间、师师之间增进感情的又一纽带； 空间本质上是信息时代教学方式、学习方式、管理方式的一场革命性改变。

32、二、网络空间的功能云空间的功能是十分强大的， 且处在不断完善与发展之中。

33、人们日常生活、学习、工作的有关事务，大多可以在空间里完成。

34、就教师个人网络空间而言，其突出的功能是教育资源存储、开放式教学、网上学术研讨与互动交流展示等。

35、1.教育资源存储云空间分布式存储技术的应用，使其信息资源的存储和提取变得更加快速便捷， 数字化资源的形态包括文本、IPG格式的图片和FIV 格式的视频， 而且基本上不受容量的限制。

36、从这种意义上讲，个人云空间实质上是一个强大的、海量储存的信息储备库， 它已突破了传统纸质媒介乃至单个信息终端对信息储备的有限性， 为个人信息资源的储存提供了无限的安全性、可能性、现实性和便捷性。

37、由于世界大学城网络空间支持非逻辑性结构， 人们可以根据个人意愿与需要任意搭建空间资源的目录框架， 有序上传和迅速提取相关资源。

38、2.开放式教学随着“宽带网络校校通”“优质资源班班通”“网络空间人人通”的逐步实现，学校的围墙被无形地跨越， 教育教学变得更加开放，每间教室便是一个世界。

39、教师建设和使用云空间， 最终要将其引入课堂教学的主阵地。

40、通过空间教学，促进现代信息技术与教育教学的深度融合,促进教学方式、教学模式的变革，进一步优化教学过程提升教学质量。

41、如当前在职业院校比较流行的3G 实景教学、表格教学、专递课堂等新模式，就深受广大师生的欢迎。

42、同时，在线学习、泛在学习逐渐成为人们的一种习惯和存在方式。

43、学习不再受到时空的限制， 变得更加开放和便捷。

44、3.网上学术研讨网络空间为教师从事教育科研提供了信息化手段， 为教研资料的收集和成果分享创造了良好环境。

45、充分发挥云空间的存储功能， 教师可以构建个性化研究领域的资源库。

46、教师在建设空间与实施教学的同时， 可利用个人空间资源的优势进行相关领域的研究， 坚持反思总结，形成与之同步的学术科研成果。

47、利用空间可以轻易实现与同行跨越时空的交流，成为教师学术研究灵感的源泉。

48、4.互动交流展示借助于网络空间， 人们的交流可以跨越时空的局限， 人际交往的圈子得到极大的拓展。

49、教师空间既是教学工作的平台，也是交流互动的平台，还是展示自我风采的平台。

50、三、网络空间的应用湖南省将教育信息化建设纳入“数字湖南”的整体规划，积极探索“校校有平台， 人人有空间” 的教育信息化新途径，走在了全国前列。

51、湖南省人民政府于2011 年11 月26 日印发了《数字湖南规划（2011—2015 年）》，明确指出：“大力推动数字化学习和数字化教育， 实现所有教育机构上网， 全省教育系统在职人员和高中阶段及以上学校学生每人拥有一个网络学习空间。

52、推动数字化学习教育云服务体系建设， 实现以个人空间为基础的教育资源共建共享， 构建覆盖各级教育行政部门和各级各类学校的教育网络资源与服务平台。

53、”根据国家、省的战略部署，这里重点探讨如何打造“六型空间”， 将其广泛应用于基础教育领域，实现教育教学的跨越式发展。

54、1.学习空间———自主研修网络学习空间为教师提供了自主研修的理想平台， 为教师知识与观念更新提供“源头活水”。

55、空间里设有“学习管理”板块，其功能完善。

56、一是资源汇聚，数字化的学习材料可以汇聚在“数字图书馆”“视频资源库”， 也可以自创栏目，系统管理。

57、二是在线学习，通过有线或无线网络，随时随地可以上网学习，学习的频率及时间等数据， 后台可以如实记录并统计显示。

58、三是接受指导，通过“视频直播”“在线留言”等方式，可以实时地接受专家、辅导老师的远程指导。

59、四是反馈成果，系统学习某一网络课程，可以网上完成作业、撰写学习笔记心得等并及时提交，指导教师可以网上批阅并反馈。

60、对于相关知识和技能的掌握情况，可以“在线考试自测”。

61、五是自主学习，空间学习可以做到完全自主，自由自在。

62、2.教学空间———日常教学伴随着“网络空间人人通”工程的实施， 广大教师逐渐熟练掌握空间应用技术， 网络空间成为教师施教的一个不可或缺的平台， 空间教学成为一种趋势与方式，成为教师的教学依赖与习惯。

63、空间教学的发展方向，一是辅助日常教学，二是打造名师课堂，三是实施专递课堂，四是支持个性学习。

64、“音体美健”教师把网络学习空间应用到教学这个主战场，以解决教师日常教学中的具体问题为基本价值取向。

65、可以广泛应用到日常教学“备、讲、批、辅、考”的各个环节。

66、第一环节，从备课来说，所有备课资料如电子教材、教学课件、参考材料、教学设计等，可以存储、收藏在空间，需要时从空间提取或通过空间分享。

67、特别是借助空间可以开展网上集体备课， 在不过多占用同事、同行宝贵时间的情况下，集思广益，博采众家之长。

68、第二环节，“讲授”时，教师可以从自己的空间中调取事先准备好的完整课件，也可以根据教学需要提取教学素材，还可以调用同行空间的教学资源， 从而拓展学生的视野。

69、第三环节，作业的布置与评阅，如果学生人人拥有网络学习空间， 新授内容结束后，教师可以通过空间统一发布相同的作业， 也可以根据学生程度的差异分别发布不同的作业， 实施真正意义上的因材施教。

70、学生在完成作业的第一时间可以提交，也可以延时提交，教师收集作业后，可以进行网上批阅。

71、第四辅导环节， 教师可以通过“私信”进行个别交流，即“一对一”的辅导，可以通过“交流群组”分层辅导，当然也可以统一辅导， 集中为所有学生解疑释惑。

72、第五环节，考试评价，利用空间可以进行“在线测试”，如果采用标准化测试试题，测试结果在学生完成测试的瞬间就可以进行个别反馈，全体学生的成绩，通过后台数据统计功能， 自动生成后及时发送给执教者或试题发布者。

73、这样便于教师了解学生知识掌握情况， 帮助学生了解学习成果，又保护了学生的隐私。

74、3.教研空间———在线研讨实名制网络学习空间为个人专属，网络空间的主人依法具有发表、交流、分享、使用、处置相关信息资源的权利。

75、在这样的信息环境下， 每个人都可以成为信息发布的主体，每个人都可以称当“新闻发言人”，每个人都可以发表自己的学术观点或主张，从而进入了一个“自媒体时代”。

76、每个网络学习空间，都相当于“个人网站”，每一个网页就是一篇博客（博文）。

77、世界大学城的网络学习空间，简单理解就是功能强大完善的“博客”。

78、它可作为教师构建自我知识的平台， 为教师提供资讯发表的平台， 为社群之间知识交流和共享提供平台。

79、网络学习空间的这些功能优势，让网络教研变为现实。

80、可以在空间里发表教育、教学、管理等方面的论文、经验、随笔，与同行交流分享；可以与好友就共同感兴趣的话题开展系统、全面、深入、持续的研讨，协作研究，合作攻关； 可以了解学科前沿和热点问题，开阔学术视野……另外，许多基于网络的活动包含一系列探索或发现学习方式， 学习与研究有可能像计算机游戏那样有趣。

81、借助于网络学习空间，我们可以让合作者提供问题情境或者有研究价值的案例，共同探讨解决方案、诊断、策略或者设计。

82、4.管理空间———教学管理网络学习空间具有较强的管理功能， 可以作为空间主人的管理助手。

83、首先，教师可以利用空间管理自己的知识，借助于空间栏目，使知识条理化、系统化和结构化。

84、其次，教师利用网络空间可以管理个性化的教学资源和教研成果，教师及时将个人工作日志、工作计划、工作总结、教学设计、教学课件、教学反思、教学经验、教育论文以及科研报告等发表在个人空间里。

85、在教师个人空间里，可对其分年度、分类别、分层级进行分类、整理、储存，日积月累，便会成为一个丰富翔实的个人教学工作业务档案库和个人资料库。

86、再次，教师可以利用网络空间管理学生的学习成果， 教师可以在空间里为学生建立电子学籍档案， 其中包含学生的电子作品、学习活动记录、学习评价信息等， 利用电子学籍档案可以支持教学评价的改革， 实现面向学习过程的评价。

87、最后，利用主题空间或机构平台，可以实现对群成员的管理。

88、优秀的教师个人空间通过推优功能， 可以分门别类地云集到机构平台的首页， 便于机构成员交流借鉴。

89、优质的教育资源可以汇聚在机构平台或主题空间相应栏目， 并在首页显现，这样就便于同行分享。

90、机构平台还具有数据统计功能， 进入管理后台可以定期或不定期地统计机构成员上传空间资源（文本和视频）的数量，点击访问数量， 以及建立的交流群组数量和活跃程度。

91、5.生活空间———互动交流互联网络的显著特征就是互联互通，通过互联网络，教师可以跨越时空地与他人发生关联。

92、交互性成为网络空间的一大特性， 网络空间就是一个交往空间。

93、网际交往的发展导致了网上虚拟社群的出现，在网络空间，可以发起或加入“学习俱乐部”（交流群组），进行“好友管理”（添加、分类、访问、打招呼），在“留言板”上留言，发送“私信”，实现“一对一”“一对多”“多对一”“多对多”的交流。

94、6.成长空间———成长档案教师们利用网络空间坚持终身学习，增强修养；利用网络空间优化教学，因材施教；利用网络空间开展在线教研，解决问题；利用网络空间改进工作，提升效能；利用网络空间交流反思，沉淀生活……这一切的一切，都可在空间里进行，也都记录在了空间里。

95、教师借助和利用空间的同时，也建设和丰富了空间。

96、网络空间成为了教师们的电子成长档案，条分缕析，图文并茂，声像俱全，相伴终老。

97、教师建设空间， 成就了自我， 影响了他人，和谐了社会。

98、学籍信息；2、学生爱好；3、校园生活；4、学习成绩；5、素质培养；等等在网络形式，虚拟存在。

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