课程实施的基本取向

课程实施的取向是指对课程实施过程本质的不同认识以及支配这些认识的相应的价值观。

在课程实施过程中，由于持不同的教育价值观，相应地会对课程实施有不同的认识，并会以不同的态度和方式参与课程实施。

课程实施存在三种基本取向，即忠实取向，相互调适取向和课程创生取向。

1、忠实取向：

忠实取向即视课程实施为忠实地执行课程方案的过程。

2、相互调适取向：

即把课程实施视为课程设计人员与课程实施者双方同意进行修正调整，采用最有效的方法以确保课程实施之成效的过程。

课程创生取向：

3、即把课程实施视为师生在具体的课堂情境中共同合作，创造新的教育经验的过程。

延伸阅读

课程目标编制的三种取向是什么

1、行为目标取向

主要受泰勒《课程与教学的基本原理》的影响，在他看来，陈述教育目标的最有效的方式，是既指出要使学生养成的那种行为，又要言明这种行为能在其中运用的生活领域或内容，这样可以明确教育的职责。

2、生成性目标取向

这种目标取向关注的不是由外部事先规定的目标，而是强调教师根据课堂教学的实际进展情况提出相应的目标，注重的是过程。以杜威为代表，他认为学校教育由知识技能的掌握、社会价值观和规范的确立、思想体系的形成构成。

3、表现性目标取向

这种认识来自艾斯纳，除了行为目标外，还应当有解决问题的目标和表现性目标。解决问题的目标重点不是放在特定的行为上，而是放在认知灵活性和高级心理过程上，表现性目标是指学生从事某种活动得到的结果。

腾讯课程上如何开设课程

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课程评价的模式

课程评价的模式有以下五种：

1、目标评价模式：确定预期课程目标与实际结果相吻合的程度。强调明确、具体的行为方式来陈述目标。

2、目的游离评价模式：是针对目标评价模式的弊端而提出来的，评价者应该注意的是课程计划的实际效应，而不是其预期效应。

3、cipp评价模式：评价不应局限在评定目标达到的程度上，而应该是为课程决策提供有用信息的过程，重要的是为课程决策提供评价材料。

4、外观评价模式：课程评价活动要在整个课程实施过程中进行观察和收集资料。它不限于检查教学结果，而是注重描述和评判在教学过程中出现的各种动态现象。

5、差距评价模式：旨在揭示计划的标准语实际的表现之间的差距，以此作为改进课程计划的依据。